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2009年我校继续在多学科交叉领域招收博士研究生,详情请见《2009年重点交叉学科招生简介》(见后)。

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简言之,扩招的问题归扩招,劝退的问题归劝退,二者根本就不存在着必然的联系。否则,扩招前,也同样存在着被劝退的学生,那又该如何解释?

1990年9月5日国家教委和中国中小学幼儿教师奖励基金会联合向全国老少边穷地区中小学校赠送图书仪式在北京举行。赠送的图书资料共41万余册,总价值近100万元。国家教委副主任何东昌在讲话中希望全社会都来关心教育,特别要关心老少边穷地区的教育事业,帮助他们改善办学条件,搞好教育教学工作。

要在我们这,首先,孩子们都忙着上奥数、学英语、玩航模呢,哪有工夫去干摆地摊这种既不体面又辛苦的事儿呢。外国家长看中的是能力,因此对于绝大多数孩子而言,和小伙伴在街边卖自制的柠檬水、曲奇饼,往往是他们人生最早的“创业”体验。而中国家长看中的是分数、是学历、是将来的“地位”——只要考上个名头大点的学校,只要有一个“姓毕的姥爷”,孩子将来何愁不能有个“锦绣前程”呢。

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“关记者什么事”、“管那么多干啥”,当权力面对监督的时候,总是抱着一副我的地盘我做主,不要多管“闲事”的态度,可有的事,真的与我们每个纳税人都息息相关,真的不是什么小事、闲事,真的不能任其愈演愈烈,让它瞒天过海。当有关部门变成无关单位的时候,也只能靠媒体去发现、去披露、去守望。只能遗憾地让“胡局长”们一次又一次地发出不解地质问了。(董碧辉)

南京财经大学会计专业研三的陈同学在几经斟酌后,向该单位投出了她带来的唯一一份简历。小陈告诉记者,这家待遇虽好像稍差了点,但她想先找一份专业对口、稳定轻松的工作做着,一方面积累工作经验,以后还有公派出国的机会;另一方面还可以考公务员。记者意外地发现,现场很多研究生在与工作单位交流时都不问待遇,特别是文科生,有人甚至认为能找个每月2000多元的工作就很不错了。研究生“贱卖”自己的心态让人很是吃惊。

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我国许多评课标准仍拘泥于经验层面的积累与交流。当前,我国教育领域的一个明显现实是书斋式理论与经验性教学彼此剥离,缺乏融合,理论研究者不愿走入实践去做“浅层面的”研究,而一线教师囿于种种压力只得将精力集中在提高班级优秀率、合格率之上,而所谓的理论素养的提升只能看作是于己无直接利害关系的附加要求而被搁置一边。笔者在山东、海南、湖南、浙江等省的几所重点高中听了全省公开课后,请上课的教师(该校的模范优秀教师)谈谈自己的上课心得。教师如是说:“我不懂什么教育理论,我也说不出什么教育理论,反正我觉得我上的课学生懂了、听得认真就行了。”话虽不错,可不禁让人生出疑问:“怎么知道学生就懂了?什么叫学生懂了?即使学生懂了,他们懂到了什么程度?”这些问题绝非想当然就可轻易解答。如果教师仅凭经验,很可能只是以貌似精彩的课堂来换得学生理解的片面性甚或只是让学生被动理解。因此,“此”现实造成了关于课堂教学评估上的“彼”现实:个人经验色彩浓厚,标准通常是由有经验的教师商议制订。缺乏科学性导致评课随意性大,更多关注教师的“教”本身,尤其在细枝末节处强调过多,而缺乏对学生“学”的根本性关注。


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